• 头条
  ■陈宪   强化高端产业引领功能,是中国一线城市和部分二线城市(新一线城市)实现创新驱动、高质量发展的基本要求。   从定性和定量结合的角度来看,高端产业是指战略性新兴产业。“十二五”规划定义了具体产业,即节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等。“十三五”规划增加了数字创意产业,并将它们整合为新一代信息技术、新能源汽车、生物技术、绿色低碳(节能环保与新能源)、高端装备与材料(高端装备制造与新材料)、数字创意等产业领域。   2018年,国家统计局发布《战略性新兴产业分类(2018)》,又加入了相关新兴服务业(领域),可称为九大战略性新兴产业,或七大战略性新兴产业领域。在“十四五”规划中,将会继续增加战略性新兴产业的新内容,也可能会有新的概括。   新一代信息技术位居战略性新兴产业之首。现在所说的新基建,主要是围绕新一代信息技术展开的基本建设活动。它旨在通过数字化、智能化,赋能各行各业的创新驱动、转型升级。   高端产业引领功能的行业应用,以硬核新技术为支撑。例如,5G技术将通过解决原有应用场景的痛点,扩大新的应用前景,尤其是工业互联网的广泛应用,使更多的行业得益。应用场景的拓展,将大大增加硬件设备的生产、投资和研发。   新技术赋能行业应用的过程,本质上是一个原创技术研发和产业化的过程。因此,高端产业的引领功能需建立在持续培育创新企业的基础上。   高端产业引领功能的行业应用,以产业链连接和延伸为路径。随着“互联网+”和“数字化+”的能力提高,物联网将迎来实质性发展,人工智能、区块链、金融科技会逐渐普及应用。在这一背景下,产业链、价值链都将重构和延伸。   当然,高端产业引领功能的行业应用也面临很大的不确定性,主要依赖于创业者、企业家的不断试错。因此,相应的制度变革和建设应该致力于创造更好的应用环境。   例如,现行制度在数据共享和传输方面,还存在一系列障碍。这既要从技术创新入手,也需深化改革,为数据要素市场的发育、数据要素参与分配创造条件。   (作者为上海交通大学安泰经济与管理学院教授、中国城市治理研究院嘉华教授) 更多资讯请返回首页查阅:(www.jiaoyutimes.com)
  近些年,填报高考志愿时,师范院校志愿得到了某种程度上的欢迎。尤其是国家和各地都以公费师范生的形式招收了一大批保编保岗的学生,这在就业形势严峻的压力之下,也得到了许多有志于从教的优秀学子及其家长的青睐。但在高考结束填报志愿之时,仍然存在着一些不太和谐的声音,对师范院校志愿存在着一些误解和偏颇,笔者认为,很有“正名”的必要。   杂音:“上师范没出息”   近些年,随着国家不断提倡尊师重教,教师地位在逐步上升,教师收入水平、各方面待遇福利在稳步提高,教师职业的荣誉感和获得感也在持续增加。在这种情况下,“上师范没出息”的杂音仍然很多。笔者分析,这一方面来源于某些功利性的世俗观念,“家有三斗粮,不做孩子王”,把成功定义得太过狭窄,认为做教师不能发大财获大名,不能实现权势钱的拥有,另一方面则是认为教师责任大、担子重、收入低、评职难,动辄得咎,家长责难,再拿出一些新闻中曾经出现过的教师工作压力、社会压力来对比,从而得出的片面结论。   有些教师也常为了激励学生学习,动不动就会自嘲说“穷教师”“没出息”。同时,教师们经常挂在嘴边的话就是“千万不要报师范”“千万不要做教师”。教师激励学生学习的主观愿望是好的,但不能拿“教师”这一职业来背书。   教师在和学生交流时,要让学生形成对教师职业的正确认知。教师这一重要职业是国家的千秋大业、百代奠基,需要千千万万优秀学子投身其中,成就一个国家和民族的未来。立志从教也是学生的一项光荣选择。   无可否认,高中生日常接触的一些教师,在重重教育教学压力之下也不免发一些牢骚,有一些抱怨。其实,又有哪个职业本身没有一些“不足为外人道”的辛酸与坎坷?但在教师的牢骚与抱怨中,教师那种忘我无私的牺牲与奉献,不但没有在学生心里转化为对教师这一职业的尊敬与向往,反而形成了疏离与逃避。教师职业是高中生在校生活中接触最多的职业,他们对这一职业的观察也最多,教师的心累身累如果成了他们逃避这一职业的理由,这是何等的讽刺?   教师应展现在繁重的教学工作之余的阳光健康的积极一面,展现教师职业的全面客观的一面。当然,要做到这一点,也确实是一个系统工程,更需要学校、社会环境对教师工作的减压添彩,久久为功,未来可期。但教师这个职业带给教师本人的绝非是牢骚和抱怨中的那么惨淡那么无奈。基于职业本身的正面评价、成就感、自豪感,有几个做教师的没有呢?   作为教师,首先就不能认为教师职业是没出息,给学生灌输“不要上师范”的错误理念,要让学生全面理性看待教师这一职业。为“师范”正名,先自教师起,再逐渐形成尊重师范选择的社会风气。   错误定性:“穷人上师范”   师范专业中有公费师范的选项。无论是部属公费师范还是地方公费师范,都对学生实行“两免一补”(免学费、住宿费,补助生活费)政策。但许多人以为,这种免补是国家和地方财政对“穷”学生的优待,因此“穷孩子才上师范”这种错误的定性就由此产生。   免补是因为公费师范生将来要服务于公办教育事业,类似于军事院校和国家大力扶持的一些基础性专业,就在学习师范时由国家财政支持之前由个人或家庭承担的大部分教育投资。这并不是针对贫困家庭的补助或福利,自然也没有给公费师范生贴上“穷”的标签。在客观上,确实一些品学兼优的家庭贫困或一般的学生会在填报志愿时对公费师范有某种程度上的倾向,但不是说公费师资生都是贫困生。   然而,许多学生对“穷”字很敏感,也有强烈的自尊心,如果教师、学校和社会几乎一致地把“穷”和公费师范生联系在一起,有些本来有心填报公费师范的学生尤其是家境较好的学生就可能放弃这种选择。因此,希望能够共同努力剥离公费师范生的“穷”字标签,体现国家和地方财政的本心,还其本来面目。   偏颇:“公费师范是到边远地区定向任教”   许多人对高考志愿填报没有明确的认知,一提公费师范生就以为是毕业后到边远贫困地区就业。其实,部属师范院校招收的公费师范生毕业后大多在生源省份全域内的重点中学就业,到省会城市中学就业的也大有人在。省属或地方的公费师范虽说是定向就业到某个县市,可具体到县市来说,对这些优秀的师范毕业生也大多会安排到当地交通生活便利、教育资源丰富的城镇或者县城中小学,以充分发挥其专业特长,给其一个良好的发展平台。   边远地区的师资补充确实有些困难,其补充渠道也很广阔,通过招聘有意向的教师、本地生源大学毕业生、特岗教师、支教等多种方式来进行,但不会刻意违背公费师范生的意愿来强行分配,给公费师范生造成种种令人顾虑担忧的不便。   同时,边远地区的教师流动性较大,当地城镇或县城常有选调教师的举措。许多青年教师在乡村学校锻炼几年后,大多能够凭借其经验和能力到城镇或县城学校任教,实现向更适宜自己生活条件和职业发展方向流动的愿望。随着乡村教师各方面工作环境、收入福利和生活条件的改善提高,乡村在不久的将来也不会再成为师范生的畏途。   相信无论是公费师范生还是普通师范生,靠着自己的能力和拼搏一定会找到最适合自己的岗位,寻求生活改善、事业发展和理想实现的更大空间。   误解:“师范适合女孩子”   师范院校里男女比例相差悬殊,因之造成学校里男女教师比例也“阴盛阳衰”。这确实由多种因素决定,但学校也同样需要更多的男生“加盟”,改变学校里“阳刚”不足的困境。   教师的性别差异而带来的言行举止、教学手段、思维方式等诸多方面在教育教学过程中对于学生有不同的影响。只有在学生成长道路上男女教师共同合力,学生心智发展、能力培养才能更全面更完善,这是公认的事实。   有一定倾向性地增加男教师的数量和比例,需要社会层面的助力,但也需要更多有志从教的男生能够排除干扰,坚定自己的内心选择,树立为国育才的信念。笔者也希望影响到学生志愿选择的各方面力量,能够增强这些男生坚定从教的信心。   不必要矛盾:求“稳定”与求“发展”   一般情况下,部分家长出于对将来就业、学生基础等“稳定”的考虑,会倾向于让孩子尤其是女孩子报考师范,而受诸多因素影响,为了追求更多样化的发展,许多学生常愿意选择其他的专业。建立在清醒认识个人发展方向的基础上,学生有学习非师范专业的兴趣完全正常,但如果仅仅是出于对师范的误会和偏颇而逃避师范,就无异于给自己切断了一条有可能通向教师职业的道路。笔者常常看到,家长和学生在对师范选择上的差异,常造成双方发生许多冲突。倘若最终没有选择师范志愿还好说,有些遗憾也许还可以弥补。但一旦是由家长“主导”下选择了师范志愿,这种冲突还会产生阴影,延续影响到学生入学后的学习和就业。   其实,“稳定”与“发展”并不意味着它们之间必然存在尖锐矛盾,选择任何一个专业之后,都存在职业发展空间和前景的问题。教师这一职业也是如此,教师职业发展的空间和前景不一定体现在职位的上升,也体现在教学业绩、教育能力、专业职称等诸多方面。   同时,绝大多数师范院校也都提供了专业二次选择的机会,将来如果有了进一步明确的定向,也可以努力在师范专业和非师范专业之间互相转专业,实现专业上的二次选择。除了公费师范生毕业后有相应的义务外,其他师范专业毕业生也不一定就进入学校教书,还可以自由择业或是考研,其发展前景同样天宽地阔。   有许多非师范专业的大学毕业生,也在上学期间考取教师资格证书,这些人也成为了招考教师岗位的“半壁江山”。由此可见,“师范”没有限制也没有阻碍人的发展,也不排斥有志从教的青年。   在对待师范类专业“稳定”与“发展”的问题上,也折射出高中学校对学生职业生涯规划指导的缺失,希望学校和教师加强这方面的工作。   在高考志愿填报环节,要解除笼罩在“师范”上的迷雾,为其充分正名,笔者认为,要通过政策、宣传等多种方式发挥导向作用,让学生在职业生涯规划时对教师这一职业有正确全面的认识,鼓励并吸引有志从教的青年报考师范。只有这样,才能为百年树人的教育事业注入新鲜血液,并成就更多的栋梁之材。   (作者:吴志峰 河北省安新县职业技术教育中心教师) 更多资讯请返回首页查阅:(www.jiaoyutimes.com)
  今年以来,在线教育需求和用户规模持续扩大。   隔屏上课,对于学生和老师来说意味着哪些变化?没有固定教学场景,怎么营造学习氛围?在线教育会给乡村学校带来什么变化?快速发展的在线教育市场如何更加规范?   本版今日起刊登特别策划“解码·在线教育”,探讨如何推动在线教育行稳致远。   ——编 者   江苏宿迁市宿豫区实验初级中学学生张景萱——没听懂的反复回放   本报记者 姚雪青   “寒假之前我没上过网课,第一天很紧张,也有些不适应。老师不在面前,不知道自己掌握得怎么样。”江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学初二学生张景萱这样描述自己的经历。   但这种顾虑很快就打消了。记者了解到,当地开展的“名师空中课堂”在线学习,分为两种方式。一种是区里选择优质网络资源,面向中小学校免费提供在线学习解决方案;另一种是各校本着自愿原则,申领账号并注册使用,构建“网络课堂+学习任务单+学习检测反馈”学习指导模式,分学科、分时段向学生推送学习任务。   张景萱说,网课从录播变成直播,师生们可以即时互动。为了照顾大多数学生的学习进度和适应能力,老师们往往采取轻松幽默、设置情节的办法活跃课堂气氛,引导大家渐入佳境。随着师生磨合的加深,学生们从没人回答到抢着互动。   过了一段时间,张景萱逐步适应了这种上课方式。“上网课没有什么不方便的,只是要求更自觉,没听懂的反复回放。”张景萱说,网课测试中班级同学的成绩也比较稳定,有自制力的同学发挥得更好。学校复课以后,许多老师还帮助有需要的同学过渡了一段时间,让他们更好适应复课进度。   回想起前两个月特殊的备考经历,今年参加高考的宿豫中学毕业班学生朱至还是印象深刻。   学校每天会通过班级微信群及时通知开课时间和授课内容,摊开课本、调好手机,就能在“云端”听课。“给我们上网课的老师都是各科骨干老师,体验很不错,还能在线上进行视频辅导。”朱至说,自己能更灵活安排学习时间,对高考的稳定发挥起了较大作用。   刚开始由于不在教室、无人监督,朱至还会偶尔开开小差。随着高考的临近和对网课的适应,包括他在内的大多数同学都能聚精会神地上课。让他感受最深的是,很多以前胆子比较小、上课不敢提问的同学,上网课时也能大胆地提出问题。   重庆渝北区实验小学语文老师李旻——线上教课考验能力   本报记者 刘新吾   虽然已放暑假,重庆市渝北区实验小学语文老师李旻依然忙碌,她每天都要叮嘱家长提醒孩子:多看纸质书,不要长时间看电子屏幕……这个习惯的养成,还得从上学期说起。疫情防控期间,李旻和很多老师一样,摸索着使用网络授课。   李旻记得,2月11日她第一天线上授课。工作9年,李旻从没讲过网课,因此做足了准备,连开场白都反复练习了好几次。尽管如此,她还是遇到一串“没想到”:有的学生没上线;上课中视频卡壳;提问时,学生们一起回答,根本听不清楚;批改作业也不容易,有的学生交的是照片,不好批注……   李旻不断总结经验,逐渐适应了网课节奏,还学会了很多新技能。为了避免学生们同时回答提问,李旻和学生约定“数字暗号”:谁想回答,就回复数字1,要补充则回复2。这样,线上课堂更有秩序了。   一个多月后,李旻已经轻车熟路。她在家中熟练地进入直播间:“同学们,谁来回答这个问题?”“1、1、1……”回复区里,学生们争先恐后。李旻点开麦克风,屏幕那端传来学生清晰的声音。为了提高上课效率,李旻还会提前录制微课视频让学生预习,同时组织线上演讲、口语交际和朗读比赛等活动,让学生有更多参与感。   “线上教学效果不错,但总感觉还是没有当面交流那么亲切。”李旻说。同时,线上教学对学生的自制力也是考验。“孩子长期对着电脑上课,能不能专注、是不是全程在线、能不能达到课堂效果?”李旻既担心教学质量,又害怕自制力稍差的孩子沉迷网络,为此经常提醒家长和学生。   “线上教学考验能力,隔着屏幕,需要提高学生兴趣,”李旻说,“重返传统课堂后,还可以沿用一些好的线上教学方法,让学生更快理解。”   吉林一家校外培训机构英语老师李萍——充分备课定期回访   本报记者 李家鼎   检查电脑、手写板、电子课件,开启摄像头……周日早上7点50分,李萍准时登录线上教育平台,10分钟后,就要开讲了。   李萍是吉林省长春市大桥外国语培训学校的一名英语老师,“从业8年第一次换‘讲台’。”上学期,这家培训机构将全部线下课程转移到线上。对李萍来说,这是一次全新尝试。   正式开课之前,机构就对老师们进行线上教学培训,组织“练课”。“有的老师起初没有太在意,认为只是换了个地方教学,可真到了网课上,大家都有点慌了。”李萍记得刚开始直播授课时,经常遇到新问题:“老师,您那边光线好暗,我看不清”“老师,声音总是断断续续的”“老师,课件在我电脑上显示不全”……   “使用自带浏览器;把摄像头感光度调高……”屏幕这头,李萍一一作答,“还好培训时都学过,很快就处理好了。”   学生不在眼前,怎样让他们更好地集中注意力?   李萍说,过去线下教学,自己讲课时的音量、动作甚至眼神,都是与学生沟通的“法宝”。而现在,课堂分散在每个学生家中,老师变成了屏幕中的“主播”,有些孩子甚至窝在沙发里上网课。李萍开始做出改变,首先就是把备课水平“升级”,除了教材上的知识,她还准备了大量线上互动游戏,一旦发现有学生“神游”,她便拿出这些,“目前来看效果很不错。”   虽然是坐着讲课,但一堂110分钟的课讲下来,李萍却经常大汗淋漓。“换个讲台啥都要升级。线上场景与线下完全不同,无论是语言还是肢体动作都要更到位,以弥补学生在感受老师方面的缺失,只有这样,才能吸引孩子们最多的注意力。”   尽管做出了很多努力,可李萍发现,不同学生对线上教育的适应和掌握依然有些差距。在最近一堂课的课前检查中,有部分学生回答问题不算理想,而有些自律性强的学生,回答问题则超出了她的预期。“针对每个学生的具体情况,我会定期进行在线回访,与家长们深入沟通。” 更多资讯请返回首页查阅:(www.jiaoyutimes.com)
  “蜡炬成灰泪始干”,人们常用蜡烛来形容教师。李俊儒说,自己只能算是一缕“微光”,但依然会竭尽所能,照亮孩子们通往知识的道路……   放学了,四川西昌市高草乡中心校门口挤满了接孩子的家长,73岁的退休教师李俊儒踮脚张望,有家长跟他打招呼,“李老师,你又来接孩子啦!”   “对呀,我是来接孙儿的。”李俊儒笑着应道。其实,李俊儒和他接的“孙儿”小顺,并没有任何血缘关系,但小顺已喊他“爷爷”三年多。10岁的小顺,只是李俊儒资助的一名贫困学生,已跟着他生活了三年多。   四十多年来,李俊儒资助了几十名像小顺一样的贫困生,资助钱物不计其数,有的家长要拿钱拿米致谢,均被他拒绝。于是,有家长非要认他当亲戚,现在他有干儿子4个、干孙子8个,小顺就是其中之一。他的助学事迹,也在当地传为佳话。今年2月,李俊儒入选“助人为乐-四川好人榜”。   一对特殊的爷孙   今年是李俊儒退休的第十四个年头。原本应该在家享福的他,却总是闲不住,每天还要为“小孙儿”忙碌。   4月16日下午,西昌市高草乡中心校门口,排满了接孩子的家长。走出校园后,10岁的小顺拉着前来接他的“爷爷”李俊儒的手,走上了回家的路,“爷爷,你不用来接我啦,我自己回家就可以了!”然而,这两个人,并没有血缘关系。   一次做客,决定资助他   一路上,“爷孙俩”有说有笑。回到家里,李俊儒走进厨房做晚餐,小顺开始做家庭作业,李俊儒不时走进客厅,给小顺辅导。现在,每天照顾孩子的起居生活、辅导学习,是他最主要的任务。   “爷孙俩”的相遇,源于三年前。小顺的父亲温书全今年已经60岁,是李俊儒教的第一届初中学生,居住在高草乡谌堡村。虽已毕业几十年,但和李俊儒保持着联系。   “他很尊敬我,多次邀我去他家里吃饭。”2016年的一天,李俊儒实在不好推托温书全的邀请,便去做客,这次经历让他触动很深。“他们家比较贫困,家里有三个孩子,最小的儿子是小顺,面黄肌瘦的,有点营养不良。”   这几十年,李俊儒资助过很多学生,看见小顺这样的情况,李俊儒有些心疼,便下定决心全力资助小顺,他跟温书全说,“我给你带小顺吧。”   一开始,温书全并没有答应,“主要是担心老师年纪大了,怕给老师增加负担。”李俊儒边给他做思想工作,边解释,“我不是同情你们穷,我是真的想帮助孩子,你看我现在一个人生活,这样也可以有个人做个伴。”温书全这才同意将小顺交给他照顾。   “钱这些,从来没算过”   于是,三年多来,小顺一直跟着李俊儒生活,所有费用开支都是李俊儒负责。“以前工资低,现在一个月还有四五千退休工资,孩子一个月花不到多少钱。”李俊儒笑着说,“钱这些,从来没算过。”   走进李俊儒的“家”,看上去很简陋。他住的房子是学校提供的约40多平方米的公房,家里的沙发和床已经很旧了,家中连像样的柜子都没有,电器只有电视和小冰箱,其中一个卧室是小顺住的,床头上方还挂着很多衣服,这些衣服都是他给孩子买的。   为了感谢老师李俊儒,温书全多次说要拿钱拿米,但是李俊儒坚决不收,不过按照当地习俗,温书全再三希望认老师做亲戚。于是,温书全成了李俊儒的干儿子,他的儿子小顺,便成了老师的干孙儿。   “现在国家的教育政策越来越好了,人们的经济条件更好了,需要资助的学生也越来越少了。”李俊儒说,现在他就资助着小顺一人,“他能考上大学,我就一直资助到大学。”   在小顺心中,早已经将李俊儒当做自己的亲爷爷,“爷爷对我很好,每天给我做饭、辅导功课,放假还带我出去旅游。”   在客厅中,摆放着一张装裱好的照片,这是李俊儒带小顺外出旅游时照的,这也是家里唯一摆放的照片,一位老同事评价道,“他这个人就喜欢帮助贫困学生,爱学生胜过自己的孩子。”   42年助学之路   今年已经73岁的李俊儒,从42年前开始就走上了助学之路。他本是仁寿县人,在西昌安了家,1977年,他在高草中学当上民办教师,主教数学,物理、化学,英语也教,“那时工资只有8块钱一个月,帮助这些学生,我一点也不后悔。”   缘起:   看到学生交不起生活费,拿出半个月工资   让李俊儒走上助学之路的,是一个叫王和英的学生。“她的母亲失明,父亲体弱多病,家里条件不好,但她的学习成绩好。”一天,王和英背着几捆竹子,放到学校教师办公室门口,李俊儒有些疑惑,一问才得知,“因为交不起生活费,她就背竹子到街上卖,但是没有卖掉。”   从王和英的眼神中,他看到了她对读书的渴望,“我想作为一个老师,看到这样的情况,都会伸出援手。”随即,他从裤包里掏出4元钱给王和英——那是当时他半个月的工资。这是他第一次资助学生。   上世纪七八十年代,当时条件有限,有些学生就带米到他家,李俊儒就负责给学生做饭,他还拿出工资的一部分资助贫困生。1985年,李俊儒转为公办教师,但经济情况并未好转,两个女儿读中学,还要借钱。因为沉重的生活和资助压力,李俊儒还靠着年轻时学的砌砖技术挣钱。   坚持:   退休后,每月至少拿出1000元资助学生   后来,大女儿考上大学,家里却拿不出学费。大女儿质问父亲,“你资助学生都有钱,我读书就没有钱?”后来,女儿因为家庭贫困,怕给父亲增加压力,最终放弃了上大学。父女之间一度产生隔阂。   而在这个时候,他仍坚持资助着贫困生,为学生煮饭,还要在家里搭几张床让学生睡……说起这段经历,李俊儒红了眼眶,他说亏欠女儿太多,“很内疚!”   如今,李俊儒的大女儿在经商,二女儿也成了一名教师,两姐妹婚后家庭条件都不错。回想起当年的那些事,大女儿李女士也坦诚,那时年纪小不懂事,内心反感父亲资助其他学生,“后来自己成家了,就理解他了,我们也支持他。”这些年,她们都以父亲为榜样,也尽其所能资助贫困学生。   2005年,李俊儒从高草中学退休,每月依然坚持拿出至少一千元资助贫困学生。退休后,一些贫困学生在他家吃住,每天学生到他家中吃住的人数不固定,下午最多,通常是三四个,有时甚至七八个,隔壁的邻居也看到过这样的场面,“不是一家人,胜似一家人。”   在高草中学,很多老师都知道李俊儒资助贫困生的事迹,“他这些年先后资助了几十名贫困生,不管是学习成绩好的,还是成绩不好的,只要孩子渴望读书,他都会主动拿钱来资助。”   愿望:   做一缕“微光”,照亮孩子们的道路   这些年究竟花了多少钱资助学生?李俊儒笑着说,从来没有计算过,“我不图别人回报,也不图名利,我觉得很多事不能用钱来衡量,帮助别人也快乐自己。”现在他有干儿子4个、干孙子8个,这些都是他资助过的学生。   李俊儒说,自己曾经是贫困生,知道资助对于贫困生有多么重要。他家兄弟姐妹多,父母无力供孩子读书,父亲对他说:“想读书,自己挣学费!”李俊儒10岁时便修房、递砖,读高中时也打工挣学费。后来,还是在学校和老师的帮助下,才顺利完成了高中学业。正是由于这样的经历,让李俊儒坚定了资助贫困学生的信念。   而今,李俊儒仍然居住在40多平方米的教师公房里。“这些年,曾有三次购买经济适用房的名额,但因一次性拿不出那么多钱,最终只好放弃。”现在,他过着单身生活,30多年前,由于感情不和,加上在家庭贫困时他坚持资助学生,他和妻子离婚,此后再也没成家。   那些受了帮助的孩子们还会偶尔回来看他,陪他聊聊天说说话。他说,看着学生们长大成人,成家立业,自己也觉得幸福。   人们常用“蜡烛”来形容教师这个职业,李俊儒说,自己只能算是一缕“微光”,但他依然会竭尽所能,照亮孩子们通往知识的道路。   学生说:我把他当父亲一样   当年,贫困生杨培洪曾经因交不起5元钱的学费,哭了起来,李俊儒马上替他交了5元钱。这个学生后来成了他的同事,还当上了学校的副校长。回忆起那段经历,杨培洪说:“如果没有李老师的资助,我是读不成书的。李老师给我的裤子我一直珍藏着,没舍得穿,我把他当成父亲一样。”   刘福铨曾在李俊儒家里吃住,也是李俊儒的“干孙儿”。因为贫困,从小学开始,李俊儒就拿钱资助他,直到大学毕业,“他家里负担一部分,我资助一部分。”刘福铨曾在作文《成长的烦恼》中这样写道,“我不愿意读书,人在教室心在外,学习成绩差。幸好我从四年级就和爷爷一起生活……”如今,他已经工作,还经常打电话问候李俊儒。 更多资讯请返回首页查阅:(www.jiaoyutimes.com)
  百年大计,教育为本。多年来,新华网始终关注教育改革进展,将分析研判教育发展的现实、成果、前景作为报道的重要内容。十年来,新华网教育论坛已成为每年年底盘点当年教育事业发展的一场思享盛宴。   2020年是全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标的收官之年,脱贫攻坚决战决胜之年,也是“十三五”规划、十年教育中长期规划纲要的完成之年,十分关键。   值此关键时刻,第十一届新华网教育论坛“2020·CIP教育创新大会”将全新启幕,论坛将覆盖基础教育、高等教育、职业教育等不同教育类型,关注线下教育、在线教育等发展趋势,从多个维度共探“办好人民满意的教育”新篇章。   Creation创新   智能创新 全面赋能   2020年全国教育工作会议要求,提高教育治理水平,加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育,为决胜全面建成小康社会贡献力量。   今年,教育部印发《关于“双一流”建设高校促进学科融合 加快人工智能领域研究生培养的若干意见》、《教育部试点建设未来技术学院》等若干意见,为我国抓住新一轮科技革命和产业变革,着力培养具有前瞻性、能够引领未来发展的科技领军人才做好铺垫。   今年,在防控新冠肺炎疫情总体战中,人工智能等新技术异军突起。我们从危中求机、转危为机,迎来教育行业创新的高峰期, VR、AI、MR等科技手段与教学方式融合运用,开启了全球视野下的创新浪潮。   Interconnection互联   “云”上教学 普惠教育   受疫情影响,各学校纷纷将线下授课转为“云端”授课,通过搭建线上教育云课堂,实现教育资源共享。   据不完全统计,截至4月3日,全国在线开学的普通高校共计1454所,95万余名教师开设94.2万门、713.3万门次在线课程,参加在线课程学习的学生累计达11.8亿人次。在基础教育领域,截至5月11日,国家中小学网络云平台浏览次数达到20.73亿,访问人次达到17.11亿。   这次大规模在线教育实践,既是我国教育信息化基础设施和师生信息素养的重大考验,也是对地方教育行政部门教育治理能力和治理体系现代化的重要检验。通过在线课程,推进以“互联网+教育”“智能+教育”为特点的学习革命,教学相长,让学生的能力得到更多元的发展。   Participation 参与   协同育人 寓教有道   从2010年首届论坛成功举办至今,新华网教育论坛已走过十年。论坛凭借广泛的行业覆盖力和社会影响力,已成为中国教育行业内最具规模、影响力的教育盛会之一。   在各大校园以及教育品牌机构综合化发展的趋势下,专业机构注重深化教学模式,创新教育理念,纵深发展快速开发市场。新华网教育论坛坚持持续关注、权威表达、共飨教育理念,邀请教育专家、学者、管理者、机构负责人共同参与、共推优质教育,向社会各界传递具有公信力的教育声音。   在本届新华网教育论坛现场,TED演讲、主题论坛等各环节将紧紧围绕我国教育改革发展的重大理论和实践问题,积极回应社会关注的教育热点、难点、痛点问题,共同解锁可持续、健康、稳健的教育发展新模式。   受疫情影响,人们的生产生活、教育教学方式都产生了巨大变化,尤其许多创造性的在线教学尝试,丰富了我们对教学形态、教与学实现形式、人与人、人与知识连接方式的认知,也让我们重新审视科技融入教育的种种可能。在从线下教学到线上线下融合的学习过程转变中,教学双方都在改变和抉择,网络和移动互联网满足了人们多元化的学习和选择,同时也带来了由于不能面对面交流而产生的信息不对称和可能的不确定性。新华网作为国家级媒体,在持续关注、研判、分享全新教育教学方式、优秀的教学经验的同时,也会对在线教育教学过程中存在的不规范做法予以跟踪、曝光,推动全新学习方式的发展变革,助力网民提高对课程和机构的辨识能力。   第十一届新华教育论坛“2020·CIP教育创新大会”将重磅开启教育公益项目评选。活动设“公益类、综合类、高校类、培训类”四大项目类别。入围机构将在新华网品牌栏目“E企Online云联展”平台进行展示并邀请广大网民进行网络投票。论坛活动将通过“教育+公益”方式,共同搭建教育创新的桥梁与平台,详细信息欢迎来电咨询。 更多资讯请返回首页查阅:(www.jiaoyutimes.com)